Planificación 2: Reconocimiento sonido inicial
A continuación se presenta una planificación que corresponde a un momento de grupo pequeño, donde se trabajó con el reconocimiento del sonido inicial de una palabra:
Esta experiencia de aprendizaje se llevó a cabo con el objetivo de trabajar un grafema que estuviese relacionado con el tema que se está abordando en este momento, que es el agua, y de esta forma acercar a los niños a la lectura.
Por otra parte, es importante mencionar que la experiencia está ligada al foco de acción que es lenguaje, ya que como el diagnóstico dio a conocer, esta era una de las falencias que se encontró en los niños y que en conjunto con la educadora se consideró importante trabajar. En cuanto a la lectura, teníamos un 21% que reconocía letras y un 17% que identificaba que hay elementos que se pueden leer, pero también teníamos un 8% que lograba leer una o más palabras significativas. A partir de estos resultados fue que tomé la decisión de realizar una experiencia de aprendizaje ligada a la lectura, y en específico, al reconocimiento de una letra, y de algunas palabras que comiencen con esta.
Los recursos utilizados para esta experiencia fueron hojas de diarios, tijera, pegamento, cartulina. Para ver la justificación y especificación del material principal, que fueron las hojas de diario, presionar el siguiente botón:.
Por otra parte, es importante mencionar que la experiencia está ligada al foco de acción que es lenguaje, ya que como el diagnóstico dio a conocer, esta era una de las falencias que se encontró en los niños y que en conjunto con la educadora se consideró importante trabajar. En cuanto a la lectura, teníamos un 21% que reconocía letras y un 17% que identificaba que hay elementos que se pueden leer, pero también teníamos un 8% que lograba leer una o más palabras significativas. A partir de estos resultados fue que tomé la decisión de realizar una experiencia de aprendizaje ligada a la lectura, y en específico, al reconocimiento de una letra, y de algunas palabras que comiencen con esta.
Los recursos utilizados para esta experiencia fueron hojas de diarios, tijera, pegamento, cartulina. Para ver la justificación y especificación del material principal, que fueron las hojas de diario, presionar el siguiente botón:.
Esta experiencia de aprendizaje se llevo a cabo de la siguiente forma:
Se invitó a los niños a sentarse en el circulo, y se cantó la canción "Si tu tienes muchas ganas de..." (estrategia), luego se les hizo la siguiente pregunta ¿de que hemos estado hablando todos estos días?, a lo que la mayoría contestó el agua. Al tener esa información, se hizo otra pregunta, ¿ustedes saben escribir "agua"?, a los que algunos contestaron que si y otros que no, y se les invitó a escribirla en conjunto. Yo en mis manos tenía una hoja de block y un plumón, entonces se comenzó a escribir la palabra, se hicieron preguntas como ¿cual es la primera letra?, ¿cual sigue después?, etc. y así escribí la palabra agua.
Al tener la palabra, se les preguntó a los niños ¿cual es la primera letra de la palabra "agua"?, a lo que ellos contestaron la A. Entonces se les mostrarón los diarios y se les preguntó ¿que son estos?, algunos niños dijeron diarios, o periódicos, entonces se les preguntó ¿para que sirven?, ¿que hay en los diarios?, los niños dieron sus respuestas que fueron, noticias, palabras, etc. Luego se les preguntó ¿podremos encontrar palabras en los diarios entonces?, los niños dijeron que sí, y a partir de esto se les planteó un desafío diciéndoles, y ¿podrán encontrar palabras que comiencen con la letra "A" como "agua"?, a los que los niños dijeron que si.
En ese momento se les explicó que se les iba e entregar hojas de diario y tijeras para que recortaran las palabras, y que para empezar a trabajar se tenían que ir a sentar a sus mesas con su equipo (estrategia)
Cada adulto (3), se fue a trabajar con un equipo, se volvió a explicitar lo que había que hacer si es que el grupo así lo requería, y además se les indicó que en la pared iba a estar una cartulina pegada, para que cuando ellos tuvieran sus palabras las fueran a pegar, y se medió el trabajo con preguntas como ¿encuentras la letra "A"?, ¿hay palabras que comienzan con "A"?, ¿necesitas ayuda?, ¿y esa palabra comienza o termina con la letra "A"?, etc. Mientras esto ocurría, los niños iban recortando sus palabras, y se dirigían a la pared donde estaba pegada la cartulina e iban pegando sus palabras.
Para finalizar la actividad, unos cinco minutos antes se les informó a los niños que quedaba poco tiempo. Luego para terminar, se invitó a los niños a ordenar y limpiar sus mesas, y a volver a ir al circulo para cerrar la actividad. En el circulo se presentó la cartulina con todas las palabras que los niños habían pegado, y se le hicieron las siguientes preguntas: ¿que hicimos?, ¿como lo hicimos?, ¿fue difícil?, ¿que aprendimos?, a lo que algunos niños contestaron, recortamos la letra "A", buscamos palabras como "agua", no fue difícil, encontramos palabras con "A", etc.
Justificación:
Esta experiencia de aprendizaje fue llevada a cabo, en primer lugar porque forma parte del foco de acción, ya que es algo que se consideró importante y necesario trabajar con los niños, y por otra parte, porque la forma de comenzar a hacer que los niños experimenten con la lectura, es a través de la conciencia fonológica, en ese sentido, como nos dice la página de educarchile, "se ha demostrado que el niño que recibe enseñanza en conciencia fonológica y la ha desarrollado desde pequeño, aprende a leer mejor y más rápido" (educachile), en ese sentido se buscó trabajar con el sonido inicial de las palabras, que forma parte de la conciencia fonémica, y que como también dice la página, es uno de sus principales componentes.
Por otra parte, al saber que para que los niños puedan aprender a leer se debe trabajar con conciencia fonológica, también hay otras cosas importantes que se deben considerar, como por ejemplo, que esta fue una experiencia de aprendizaje para que los niños pudiesen empezar a practicar lo que es leer. En ese sentido es importante brindar “muchas oportunidades para ensayar y practicar lo que él cree que significa escribir y leer, y para sentir la alegría y el poder que van asociados al dominio de estas actividades complejas e importantes” (Mc Lane y Mc Namee, 1999. Pp. 21). Es por esto que como dijo Kaufman “se aprende a leer leyendo, y a escribir escribiendo" (Kaufman, 1990)
Por todo esto mencionado anteriormente, es que se llevó a cabo esta experiencia de aprendizaje, además cabe mencionar que se tiene conocimiento de que el acceso a la lengua escrita no comienza cuando el adulto lo decide, comienza mucho antes, con los los juegos infantiles y las interrogantes que redundan en la explicación de un mundo letrado que luchan por acercar a sus capacidades comprensivas, desde los envases, los programas de televisión, las marcas de las prendas de vestir y tantos otros elementos que les dan pistas de cómo se escribe y como se lee. (Ferreiro, 1982), por esto mismo, se trabajó con material concreto y cotidiano para los niños.
Evaluación:
La evaluación en una experiencia de aprendizaje es muy importante, por lo tanto, para saber como se lleva a cabo la evaluación en el centro presionar el siguiente botón:
Para esta experiencia de aprendizaje se llevó a cabo una evaluación a través de registros de observación, que estaban centrados en los siguientes indicadores:
- Reconoce la “A” como letra inicial de la palabra “agua”
- Reconoce y la letra “A” en palabras del diario
- Reconoce y recorta palabras que comienzan con la letra “A” en el diario.
A continuación fotos de algunos registros:
- Reconoce la “A” como letra inicial de la palabra “agua”
- Reconoce y la letra “A” en palabras del diario
- Reconoce y recorta palabras que comienzan con la letra “A” en el diario.
A continuación fotos de algunos registros: