Estrategias
A lo largo de este periodo de práctica se han llevado a cabo diversas estrategias metodológicas, las que "constituyen un aspecto central en las experiencias de aprendizaje pues se refieren a la forma cómo se desarrollará la experiencia pedagógica para favorecer el aprendizaje de los niños(as) y su participación activa en ella" (mineduc, 2009). Todo esto tiene que ver con la acción pedagógica, es decir con el quehacer en general durante la jornada. Para ver como se da esto en el jardin infantil, presionar el siguiente botón:
Algunas de las estrategias son las siguientes:
En cuanto a lo que nos dice el texto Orientaciones para la implementación de los programas pedagógicos de los niveles de transición, existen estrategias que se refieren a:
-La forma en que se organizará al grupo de niños:
*Trabajo en equipos: se divide al curso en tres grupos, aproximadamente quedan ocho niños por cada uno, el cual tiene un nombre que fue escogido democráticamente por todos los participantes de este equipo. El objetivo es que los niños puedan socializar y tener un sentido de pertenencia. Esta estrategia se utiliza en los momentos de grupo pequeño, y como dice Hohmann, es importante conservar los grupos durante un mes o dos por lo menos, para que los niños lleguen a conocerse mutuamente y además puedan desarrollar un sentido de pertenencia a un grupo en particular.(Hohmann, 1999)
*Sentarse en el circulo por patrón niño-niña: esta es una estrategia formulada por el equipo de mi nivel, el objetivo es que los niños socialicen entre ellos, es decir, no siempre se sienten con los mismos amigos al lado todos los días. Además ayuda para que los niños estén concentrado en lo que se está trabajando en el circulo. Y además, indirectamente se están trabajando conceptos de las relaciones lógico matemáticas, que se evidencia en la siguiente experiencia clave: "colocar varios objetos uno después del otro en una serie o patrón" (Hohmann, 1999)
Además hay estrategias de mediación:
*Formular preguntas claves: en todas las experiencias de aprendizaje, se busca mediar a través de preguntas claves como ¿qué sabemos de el tema?, ¿qué vamos a hacer?, ¿como lo vamos a hacer?, ¿con que lo vamos a hacer?, ¿que aprendimos?, etc. De esta forma se busca "movilizar el pensamiento de los párvulos y que se basa en la idea de que el aprendizaje se construye a partir de los conocimientos y experiencias previas."(Mineduc, 2009)
Por otra parte existen algunas estrategias que buscan trabajar con el foco de acción, que es lenguaje:
*Escoger áreas por inicial del nombre: Cuando llega el momento de escoger áreas, existen varias estrategias para nombrar a los niños que les toca escoger, en este caso, se dice por ejemplo: "ahora van a escoger área todos los niños que su nombre comience con la letra "A"", de esta forma trabajamos conciencia fonológica, especialmente, el reconocimiento del sonido inicial.
*Planificar y recordar en conjunto: En ese sentido, en el momento de áreas, cuando se presenta el momento de planificar o de recordar, se les da la oportunidad a los niños que quieren trabajar juntos de conversar y ponerse de acuerdo en que van a hacer y como lo van a hacer, o en que hicieron y como lo hicieron para luego contarlo a los demás. De esta forma trabajamos en las interacciones entre pares, y además en la expresión oral de los niños, teniendo que expresar verbalmente lo que van a hacer y además ponerse de acuerdo entre ellos. De esta forma no solo trabajamos el lenguaje de los niños, sino también las relaciones sociales, y en ese sentido Hartur y Moore, en Hohmann, nos dicen que son "considerable los datos que sugieren que las relaciones paritarias contribuyen positivamente a la salud mental, tanto en la infancia como en etapas posteriores" (Hohmann, 1999, 498)
También existen estrategias que están ligadas al mantener un ambiente tranquilo y propicio para poder realizar estrategias de aprendizaje:
*Canciones:
Para comenzar alguna experiencia de aprendizaje se utilizan canciones como:
"Si tu tienes muchas ganas de aplaudir,
si tu tienes muchas ganas de aplaudir,
si tu tienes la ocasión y no hay oposición,
no te quedes con las ganas de aplaudir"
(se hace con aplaudir, zapatear, dormir, etc, y se finaliza con escuchar a la tía)
"Vamos a comenzar nuestra actividad
para que aprendamos y también no divirtamos
me concentrare, me comprometeré
y junto a mis tías mucho yo voy a aprender"
*Señal del silencio: Cuando hay mucho ruido en la sala, se hace la señal del silencio, que fue escogida por todos los niños del nivel, incluso hay momentos en que ellos mismos la hacen cuando sienten mucho ruido.
*Mandalas: Hay momentos de transición, en donde los niños pueden dibujar, por ejemplo en el momento de llegada, cuando terminan la colación, etc. En conjunto con el otro prekinder se estableció incorporar mandalas para que los niños pinten y a su vez se concentren en ese trabajo. Los mandalas se basan en que originan la concentración, el equilibrio, la eliminación de trastornos de motricidad y las tensiones nerviosas, tanto en los niños como en los adultos.(Andrade, 2008)
En cuanto a lo que nos dice el texto Orientaciones para la implementación de los programas pedagógicos de los niveles de transición, existen estrategias que se refieren a:
-La forma en que se organizará al grupo de niños:
*Trabajo en equipos: se divide al curso en tres grupos, aproximadamente quedan ocho niños por cada uno, el cual tiene un nombre que fue escogido democráticamente por todos los participantes de este equipo. El objetivo es que los niños puedan socializar y tener un sentido de pertenencia. Esta estrategia se utiliza en los momentos de grupo pequeño, y como dice Hohmann, es importante conservar los grupos durante un mes o dos por lo menos, para que los niños lleguen a conocerse mutuamente y además puedan desarrollar un sentido de pertenencia a un grupo en particular.(Hohmann, 1999)
*Sentarse en el circulo por patrón niño-niña: esta es una estrategia formulada por el equipo de mi nivel, el objetivo es que los niños socialicen entre ellos, es decir, no siempre se sienten con los mismos amigos al lado todos los días. Además ayuda para que los niños estén concentrado en lo que se está trabajando en el circulo. Y además, indirectamente se están trabajando conceptos de las relaciones lógico matemáticas, que se evidencia en la siguiente experiencia clave: "colocar varios objetos uno después del otro en una serie o patrón" (Hohmann, 1999)
Además hay estrategias de mediación:
*Formular preguntas claves: en todas las experiencias de aprendizaje, se busca mediar a través de preguntas claves como ¿qué sabemos de el tema?, ¿qué vamos a hacer?, ¿como lo vamos a hacer?, ¿con que lo vamos a hacer?, ¿que aprendimos?, etc. De esta forma se busca "movilizar el pensamiento de los párvulos y que se basa en la idea de que el aprendizaje se construye a partir de los conocimientos y experiencias previas."(Mineduc, 2009)
Por otra parte existen algunas estrategias que buscan trabajar con el foco de acción, que es lenguaje:
*Escoger áreas por inicial del nombre: Cuando llega el momento de escoger áreas, existen varias estrategias para nombrar a los niños que les toca escoger, en este caso, se dice por ejemplo: "ahora van a escoger área todos los niños que su nombre comience con la letra "A"", de esta forma trabajamos conciencia fonológica, especialmente, el reconocimiento del sonido inicial.
*Planificar y recordar en conjunto: En ese sentido, en el momento de áreas, cuando se presenta el momento de planificar o de recordar, se les da la oportunidad a los niños que quieren trabajar juntos de conversar y ponerse de acuerdo en que van a hacer y como lo van a hacer, o en que hicieron y como lo hicieron para luego contarlo a los demás. De esta forma trabajamos en las interacciones entre pares, y además en la expresión oral de los niños, teniendo que expresar verbalmente lo que van a hacer y además ponerse de acuerdo entre ellos. De esta forma no solo trabajamos el lenguaje de los niños, sino también las relaciones sociales, y en ese sentido Hartur y Moore, en Hohmann, nos dicen que son "considerable los datos que sugieren que las relaciones paritarias contribuyen positivamente a la salud mental, tanto en la infancia como en etapas posteriores" (Hohmann, 1999, 498)
También existen estrategias que están ligadas al mantener un ambiente tranquilo y propicio para poder realizar estrategias de aprendizaje:
*Canciones:
Para comenzar alguna experiencia de aprendizaje se utilizan canciones como:
"Si tu tienes muchas ganas de aplaudir,
si tu tienes muchas ganas de aplaudir,
si tu tienes la ocasión y no hay oposición,
no te quedes con las ganas de aplaudir"
(se hace con aplaudir, zapatear, dormir, etc, y se finaliza con escuchar a la tía)
"Vamos a comenzar nuestra actividad
para que aprendamos y también no divirtamos
me concentrare, me comprometeré
y junto a mis tías mucho yo voy a aprender"
*Señal del silencio: Cuando hay mucho ruido en la sala, se hace la señal del silencio, que fue escogida por todos los niños del nivel, incluso hay momentos en que ellos mismos la hacen cuando sienten mucho ruido.
*Mandalas: Hay momentos de transición, en donde los niños pueden dibujar, por ejemplo en el momento de llegada, cuando terminan la colación, etc. En conjunto con el otro prekinder se estableció incorporar mandalas para que los niños pinten y a su vez se concentren en ese trabajo. Los mandalas se basan en que originan la concentración, el equilibrio, la eliminación de trastornos de motricidad y las tensiones nerviosas, tanto en los niños como en los adultos.(Andrade, 2008)