Evaluación de los logros de aprendizaje
Los estándares orientadores de la educación parvularia mencionan uno que se relaciona con la evaluación:
Estándar 6: Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
Escogí poner este estándar, porque creo que me da lineamientos de lo que se espera que logre realizar una educadora en su quehacer pedagógico en cuanto a la evaluación, para ver si esto se logra, a continuación se da a conocer la realidad del centro en este sentido, es decir en la evaluación.
En el jardín se utiliza el RON (Registro de Observación del Niño) para evaluar, es decir, se utilizan registros de observación, cada educadora observa diariamente y hace anotaciones de lo que encuentra relevante que pueda aportar para el conocimiento de los aprendizajes de los niños.
Luego estos registros son contrastados con una tabla, y de esta forma es posible ver como el niño se encuentra, ya sea en relaciones sociales, representación creativa, desarrollo del lenguaje, y pensamiento lógico-matemático.
En esta primera instancia, la evaluación que se realizó, fue la evaluación diagnóstica.
A continuación se adjunta la tabla que fue utilizada para la evaluación diagnostica de los niños:
Estándar 6: Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
Escogí poner este estándar, porque creo que me da lineamientos de lo que se espera que logre realizar una educadora en su quehacer pedagógico en cuanto a la evaluación, para ver si esto se logra, a continuación se da a conocer la realidad del centro en este sentido, es decir en la evaluación.
En el jardín se utiliza el RON (Registro de Observación del Niño) para evaluar, es decir, se utilizan registros de observación, cada educadora observa diariamente y hace anotaciones de lo que encuentra relevante que pueda aportar para el conocimiento de los aprendizajes de los niños.
Luego estos registros son contrastados con una tabla, y de esta forma es posible ver como el niño se encuentra, ya sea en relaciones sociales, representación creativa, desarrollo del lenguaje, y pensamiento lógico-matemático.
En esta primera instancia, la evaluación que se realizó, fue la evaluación diagnóstica.
A continuación se adjunta la tabla que fue utilizada para la evaluación diagnostica de los niños:
Esta tabla, fue considerada para cada niño, es decir, a cada niño se le fue evaluando a través de registros de observación, y luego pasando esa información a la tabla.
En este sentido, yo fui participe de este proceso entregando día a día una cantidad de registros para aportar con el proceso de diagnóstico de los niños.
A continuación algunos de los registros realizados:
En este sentido, yo fui participe de este proceso entregando día a día una cantidad de registros para aportar con el proceso de diagnóstico de los niños.
A continuación algunos de los registros realizados:
Este registro fue realizado el día 1 de Abril , en el momento de trabajo en áreas, específicamente en el área de Lenguaje, donde Vicente Díaz, trabajó con una pizarra y realizó trazos con la intención de escribir. Este registro pertenece a desarrollo del lenguaje, específicamente a escritura, y al contrastar este registro con la tabla, se puede decir que Vicente, juega a escribir, realizando trazos curvos y rectos, simulando escritura.
Otro registro:
Otro registro:
Este registro también fue realizado el 1 de Abril, en el área de Lenguaje, pero esta vez la niña observada fue Matilda, quien al tomar un cuento comienza a observar la imágenes y a partir de estas empieza a contar una historia. Este registro también pertenece a Lenguaje, y específicamente a lectura, en ese sentido , al contrastar la información con la tabla, la niña identifica logos o juega a leer, inventado una historia según las imágenes que observa.
A continuación otro registro:
A continuación otro registro:
Este tercer registro, fue realizado el 22 de Marzo, en la realización de un grupo chico, donde tenían que clasificar dibujos del "gatito colores", según algunos atributos. Este registro corresponde a Josefa V. quien logra agrupar los gatitos reconociendo cuales son su semejanzas. En ese sentido, este registro corresponde al pensamiento lógico-matemático, específicamente a clasificación, y al contrastar la información con la tabla, se puede decir que la niña agrupa elementos considerando un criterio, justifica su decisión.
A continuación un último registro:
A continuación un último registro:
Este registro corresponde al mismo grupo chico mencionado anteriormente, pero en este caso el niño observado fue Facundo, quien logra agrupar los gatitos por los distintos atributos, pero no logra explicar por que. Al contrastar la información entregada por el registro con la tabla, podemos decir que el niño agrupa elementos, evidenciándose un criterio, sin embargo, no lo explicita, no justifica su decisión.
Es de esta forma como en el jardín, realizaron su evaluación diagnostica, y fueron con registros como los mencionados anteriormente que yo pude ser participe de este proceso.
Dodge nos dice que a menudo los resultados de una evaluación son vistos como un producto final, en vez de un conocimiento que permite aprender de cada niño (Dodge, 2004), en ese sentido, al mostrar como se realiza el proceso evaluativo en el jardín, puedo decir, que no es el caso, ya que en este jardin lo que se obtiene a partir de esta evaluación diagnóstica es tomado como conocimiento de cada niño, para luego poder tomar decisiones a partir de esto. Las educadoras, al ver los resultados, son capaces de reconocer las fortalezas y debilidades de sus niños, y en ese sentido, al conversar con la educadora del nivel, ella considera importante trabajar en el desarrollo del lenguaje y en el pensamiento lçogico-mátematico, ya que son unos de los niveles en donde los niños tiene más debilidades, nunca dejando de lado a los niños que pueden estar sobre el resto de sus compañeros o bajo el resto, ya que de esta forma la información obtenida esta siendo bien utilizada y se toma como punto de partida para la próxima planificación de actividades que se encuentren acorde a estos resultados.
Continuando la práctica, en el proceso de aplicación de experiencias de aprendizaje, estas van siendo evaluadas, al igual que para el proceso diagnóstico, con registros de observación, esto lo podemos evidenciar en alguna de las experiencias de aprendizaje que se dan a conocer en este portafolio:
Es de esta forma como en el jardín, realizaron su evaluación diagnostica, y fueron con registros como los mencionados anteriormente que yo pude ser participe de este proceso.
Dodge nos dice que a menudo los resultados de una evaluación son vistos como un producto final, en vez de un conocimiento que permite aprender de cada niño (Dodge, 2004), en ese sentido, al mostrar como se realiza el proceso evaluativo en el jardín, puedo decir, que no es el caso, ya que en este jardin lo que se obtiene a partir de esta evaluación diagnóstica es tomado como conocimiento de cada niño, para luego poder tomar decisiones a partir de esto. Las educadoras, al ver los resultados, son capaces de reconocer las fortalezas y debilidades de sus niños, y en ese sentido, al conversar con la educadora del nivel, ella considera importante trabajar en el desarrollo del lenguaje y en el pensamiento lçogico-mátematico, ya que son unos de los niveles en donde los niños tiene más debilidades, nunca dejando de lado a los niños que pueden estar sobre el resto de sus compañeros o bajo el resto, ya que de esta forma la información obtenida esta siendo bien utilizada y se toma como punto de partida para la próxima planificación de actividades que se encuentren acorde a estos resultados.
Continuando la práctica, en el proceso de aplicación de experiencias de aprendizaje, estas van siendo evaluadas, al igual que para el proceso diagnóstico, con registros de observación, esto lo podemos evidenciar en alguna de las experiencias de aprendizaje que se dan a conocer en este portafolio: